Tuy nhiên, tiến sĩ Đặng Quang Quỳnh, nguyên Chủ nhiệm môn phương pháp giảng dạy địa lý Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, tỏ ra lo lắng về chủ trương này. Tiến sĩ Quỳnh nói: “Tôi không thể lường được cách Bộ sẽ làm để có thể ra được một ngân hàng câu hỏi đủ lớn trước khi thực hiện phương án này. Riêng với môn địa, từ kinh nghiệm làm đề trắc nghiệm nhiều năm trước, với khoảng 40 bài học trong sách giáo khoa địa lý lớp 12 hiện hành chỉ có thể tạo ra tối đa 500 câu hỏi. Vậy để phục vụ cho kỳ thi này với tối thiểu trên 1.000 câu hỏi thì việc tạo ra hàng ngàn câu hỏi là điều không thể. Có chăng tạo ra các câu hỏi khác nhau từ việc sử dụng từ ngữ khác nhau cho cùng vấn đề”.

 

Nhiều ý kiến còn bày tỏ sự lo ngại có sự chênh lệch về độ khó dễ giữa các đề thi trong một phòng thi nếu sử dụng quá nhiều đề thi khác nhau.

 

Theo lãnh đạo một trường ĐH tại TP.HCM, khả năng này hoàn toàn có thể xảy ra. Đặc biệt là trong bối cảnh năm nay, việc chuyển đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm nhiều môn khiến số lượng câu hỏi thi tăng lên nhiều lần. Chẳng hạn môn toán, theo đề thi minh họa mỗi đề có 50 câu, nếu tính số TS tối đa trong mỗi phòng thi 40 người (theo quy định năm 2015), môn này phải có tới 1.600 câu hỏi khác nhau (chưa tính 400 câu hỏi trùng nhau) được đưa vào đề thi. Người này cho rằng, trong một thời gian khá gấp để tạo ra ngân hàng đề thi thì những lo ngại về độ chính xác và tương đồng giữa các đề thi được đặt ra là có căn cứ. Bộ cần tính toán kỹ thêm về phương án này hoặc phải công bố được lộ trình thực hiện cụ thể để TS an tâm.

 

Đại diện một sở GD-ĐT cũng cho rằng việc ra nhiều mã đề thi khác nhau trong phòng thi sẽ tạo sự khách quan cao hơn với điều kiện đề thi được đánh giá thẩm định công bằng. Tuy nhiên, nếu việc tạo ra đề thi gấp gáp, không đủ thời gian để thẩm định thì sẽ rất nguy hiểm. Với số lượng đề thi tăng lên gấp nhiều lần, chỉ riêng khâu in sao, sắp xếp và vận chuyển đề thi thôi cũng thấy sẽ phức tạp.

 

Từ góc nhìn của nhà chuyên môn, tiến sĩ Trịnh Thanh Đèo, Trưởng phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng Trường ĐH Khoa học tự nhiên TP.HCM, cũng cùng quan điểm khi cho rằng việc sử dụng 80% câu hỏi khác nhau trong đề thi mỗi môn sẽ tạo ra độ chênh lệch ít nhiều. Chỉ tính riêng môn toán, để có những câu hỏi khác nhau ở cùng mức độ khó dễ không đơn giản vì cùng một bài toán nhưng chỉ cần sửa số từ 1 thành 2 thì bài toán có thể đi từ dễ đến khó.